O autismo pode ser considerado um distúrbio do desenvolvimento caracterizado
por quadro comportamental que envolve sempre as áreas da interação social, da
comunicação e do comportamento em graus variáveis de
severidade.
As crianças com autismo apresentam uma variedade de sintomas, incluindo pouco
interesse em outras pessoas, deficiências acentuadas na linguagem e padrões
peculiares de movimento, muitas vezes tendo retardo mental.
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| IMAGEM FAPESP |
Schwartzman aponta as seguintes desordens de indivíduos com
autismo:
-
isolamento social; - pobre contato visual; - distúrbios da comunicação; - falta
de empatia; - dificuldades na compreensão de metáforas; - compreensão literal da
linguagem; - dificuldades em imitar ações dos outros; - preocupação extrema com
detalhes; - aversão a certos sons. O autor coloca que uma vez que eles tendem ao
isolamento social e a falta de empatia ocorrendo uma falta de atividade nos
neurônios espelho em várias regiões do cérebro. Nesse sentido, ele nos traz como
questionamento se a possibilidade de restauração desta
atividade poderia aliviar alguns dos sinais e sintomas do quadro do
Autismo.
Em junho de 2011, a Revista
Fapesp publicou a reportagem “O cérebro no autismo” , a qual falou das
alterações no córtex temporal e os prejuízos na percepção para a interação
social. Zorzetto, menciona que: O
primeiro grupo a identificar o funcionamento anormal no cérebro de crianças
autistas foi o da médica brasileira Monica Zilbovicius, pesquisadora do
Instituto Nacional da Saúde e da Pesquisa Médica (Inserm) da França. Usando um
aparelho de tomografia por emissão de pósitrons, que mede o fluxo sanguíneo e,
portanto, o nível de atividade de diferentes regiões do sistema nervoso central,
Monica analisou o cérebro de 21 garotos com autismo e 10 sem o problema – o
autismo é quatro vezes mais comum em meninos do que em meninas.
Inicialmente
se acreditava que o lobo temporal fosse importante apenas para a percepção dos
sons. Estudos mais detalhados mostraram, porém, que tanto o sulco temporal
superior como outra área do lobo temporal, o giro fusiforme, estavam envolvidos
no processamento de dois tipos de informações relevantes para as interações
sociais. Eles captam informações auditivas, sobre a voz do interlocutor, e
visuais, como os movimentos dos olhos, os gestos e as expressões faciais,
processam-nas e as distribuem para outras áreas cerebrais associadas às emoções
e ao raciocínio lógico. Essas
descobertas levaram Monica a propor em 2006 que modificações nessas regiões do
cérebro durante o desenvolvimento seriam responsáveis pelo sintoma mais
frequente do autismo: a dificuldade de interação social.
Epidemologia:
A taxa média de prevalência do transtorno autista em estudos epidemiológicos é
de 15 casos por 10 mil indivíduos, com relatos de taxas variando de 2 a 20 casos
por 10 mil indivíduos. É encontrado em todo o mundo e em famílias de qualquer
configuração racial, étnica e social. No Brasil, ainda não se dispõem de
estatísticas oficias. Quanto ao gênero, observa se uma prevalência do autismo no
sexo masculino havendo uma estimativa de que ele acomete de três a quatro
meninos para cada menina. Mas as meninas tendem a ser mais seriamente afetadas
e a ter comprometimento cognitivo.
A idade média para a detecção do quadro é em torno dos três anos, embora o
diagnóstico já possa ser bem estabelecido em torno dos 18 meses de
idade.
Na
escola: maximizando o que eles têm de melhor
Falar sobre métodos e técnicas disso e daquilo é um tanto quanto arriscado,
pois a meu ver cada indivíduo é único, e quando o mesmo se encontra dentro do
ambiente escolar, se faz mais necessário ainda, ter isso bem
esclarecido.
Mas acredito que quando algo deu certo, pode servir de sugestão para
outros...
Em uma das oportunidades que tive de interação com uma criança autista, no
processo de alfabetização, utilizei-me da estratégia de observar o que ela mais
gostava: LIVROS, ela tinha predileção por alguns livros, eram sempre os
mesmos... o que demonstrava a necessidade da sequência, da rotina. O que fiz: -
cópias ampliadas das páginas do livro e utilizei-me da “repetição”. Muitos
condenam os métodos tradicionais, mas tem certas situações em que se fazem
necessário...
Na primeira semana, mostrei a mesma página (ampliada) e lia com ele o texto,
até chegar ao ponto em que o mesmo tinha “decorado”. Na segunda semana, recortei
o texto em frases, íamos lendo e tentando montar a sequência que se encontrava
desordenada. Juntamente com ele, recortamos as frases e tentava encaixar a
sequência de uma frase na outra, enfim, remontar uma nova
frase.
Destas, comecei a retirar palavras chaves (acompanhadas de gravuras que as
representassem), e foi o mesmo processo de memorização, das palavras, recorte de
sílabas, até que se começou o processo de formação de novas palavras e lógico a
tendência inicial era sempre tentar montar a palavra já conhecida, mas
utilizando-se de outras atividades: jogo de memória, bingo, colagem de texturas
nas sílabas que poderiam indicar novas palavras, o progresso foi
rápido.
O aluno era ótimo, logo foi identificando as sílabas em demais palavras e
lendo diversos contextos... O que motivava as demais crianças a interagirem com
ele, lhe instigando a ler o que elas lhes mostravam ou tentavam montar para que
ele lesse. Lendo o contexto, pode passar a impressão de que isso levou muito
tempo... que nada, em um mês ele já estava lendo tudo que via pela frente, claro
ALFABETICAMENTE, pois letramento é outra etapa. Mas o prazer de ver aquele amado
lendo, não tem preço que pague, e olha que era uma leitura
fluente...
Se o método que usei foi certo, talvez sim, talvez não, tudo depende da
concepção de quem analisa os fatos, mas foi desse modo que funcionou, e acho que
educação é isso, é observar constantemente, investir no ser humano e procurar
formas que o levem para a aprendizagem... Lógico, confiar na sua proposta e
investir nela. E novamente reforço, foi apenas o jeito que fiz, o que não quer
dizer que isso seja eficaz com todas as crianças que tenham autismo, pois cada
indivíduo é único e deve ser visto como tal, o importante é procurar maximizar o
que cada um tem de melhor, e a partir daí construir novos objetivos, novas
estratégias de aprendizagem, procurando interagir no mundo do autista e com ele
aprender.
Fonte:
LAGE, Amarílis. Autistas usam remédios para controlar aspectos da doença. Disponível online em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/equilibrio/noticias/ult263u4160.shtml
SCHWARTZMAN, José S. Neurônios Espelho e Autismo. Disponível online em http://www.schwartzman.com.br
ZORZETTO,
Ricardo. O cérebro no autismo. Disponível online em: http://revistapesquisa.fapesp.br/2011/06/16/o-c%C3%A9rebro-no-autismo/
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